บันทึกการเรียนประจำวันพฤหัสบดีที่ 28 เมษายน พ.ศ.2559 (ชดเชย)

Diary Note 13

โปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล 

(Individualized Education Program)

แผน IEP

แผนการศึกษาที่ร่างขึ้น

       เพื่อให้เด็กพิเศษแต่ละคนได้รับการสอน และการช่วยเหลือฟื้นฟูให้เหมาะสมกับความต้องการและความสามารถของเขาด้วยการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของเด็ก

โดยระบุเวลาเริ่มต้นและสิ้นสุดการใช้แผนและวิธีการวัดประเมินผลเด็ก

IEP ประกอบด้วย

- ข้อมูลส่วนตัวของเด็ก

- ระบุว่าเด็กมีความจำเป็นต้องได้รับบริการพิเศษอะไรบ้าง

- การระบุความสามารถของเด็กในขณะปัจจุบัน

- เป้าหมายระยะยาวประจำปี / ระยะสั้น

- ระบุวัน เดือน ปี ที่เริ่มทำการสอน และคาดคะเนการสิ้นสุดของแผน

วิธีการประเมินผล

ประโยชน์ต่อเด็ก

- ได้เรียนรู้ตามความสามารถของตน

- ได้มีโอกาสพัฒนาตามศักยภาพของตน

- ได้รับการศึกษาและฟื้นฟูอย่างต่อเนื่องและเหมาะสม

- ถ้าเด็กเข้าเรียนในโรงเรียนจะไม่ถูกจัดเข้าชั้นเรียนเฉยๆ

ขั้นตอนการจัดทำแผนการศึกษารายบุคคล

1.การรวบรวมข้อมูล

- รายงานทางการแพทย์

- รายงานการประเมินด้านต่างๆ

- บันทึกจากผู้ปกครอง ครู และผู้ที่เกี่ยวข้อง

2. การจัดทำแผน

- ประชุมผู้ที่เกี่ยวข้อง

- กำหนดจุดมุ่งหมายระยะยาวและระยะสั้น

- กำหนดโปรแกรมและกิจกรรม

- จะต้องได้รับการรับรองแผนการศึกษาเฉพาะบุคคลจากทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง

3. การใช้แผน

- เมื่อแผนเสร็จสมบูรณ์ ครูจะนำไปใช้โดยจะใช้แผนระยะสั้น

- นำมาทำเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม

- แยกย่อยขั้นตอนการสอนให้เหมาะกับเด็ก

- จัดเตรียมสื่อและจัดกิจกรรมการเรียนการสอน

4. การประเมินผล

- โดยทั่วไปจะประเมินภาคเรียนละครั้ง หรือย่อยกว่านั้น

- ควรมีการกำหนดวิธีการประเมิน และเกณฑ์วัดผล

กิจกรรมในวันนี้

อาจารย์แจกกระดาษ A4 พร้อมกับสีเทียน แล้วจากนั้นให้วาดเป็นรูปวงกลมหลายๆ ชั้น 

***การเลือกใช้สี บ่งบอกถึงตัวตนเรา

(แล้วนำมาติดรวมกันเป็นต้นไม้)

Apply:
- เด็กทีมีความบกพร่องแต่ละคนมีความแตกต่างกัน การจัดการเรียนรู้ควรคำนึงถึงพัฒนาการเด็ก เพื่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ
- นำกิจกรรมที่ได้ทำในวันนี้ไปใช้กับเพื่อนๆ หรือเด็กๆ ที่เราจะสอนในอนาคตได้

Assessment :
Place = สะอาดเรียบร้อยดี อุปกรณืในการสอนครบ
My self = มาเรียนตรงเวลา แต่งกายเรียบร้อย
Classmate = ตั้งใจเรียน
Instructor = สอนได้เข้าใจ อธิบายได้ชัดเจน

บันทึกการเรียนประจำวันศุกร์ที่ 22 เมษายน พ.ศ.2559

Diary Note 13

การส่งเสริมพัฒนาการและการปรับพฤติกรรม

        เด็กปฐมวัยที่มีความต้องการพิเศษ

-เพื่อให้เด็กสามารถช่วยเหลือตนเองได้ในชีวิตประจำวัน

-ใช้ชีวิตอยู่ในสังคมได้ใกล้เคียงกับคนปกติมากที่สุด 

-เน้นการดูแลแบบองค์รวม (Holistic Approach)

1. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการศึกษา

-เพิ่มทักษะพื้นฐานด้านสังคม การสื่อสาร และทักษะทางความคิด

-เกิดผลดีในระยะยาว

-เน้นการเตรียมความพร้อมเพื่อให้เด็กสามารถใช้ในชีวิตประจำวันจริงๆแทนการฝึกแต่เพียงทักษะทางวิชาการ

-แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualized Education Program; IEP)

-โรงเรียนการศึกษาพิเศษเฉพาะทาง โรงเรียนเรียนร่วม ห้องเรียนคู่ขนาน

2.การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม

-การฝึกฝนทักษะในชีวิตประจำวัน (Activity of Daily Living Training)

-การฝึกฝนทักษะสังคม (Social Skill Training)

-การสอนเรื่องราวทางสังคม (Social Story)

 3. การบำบัดทางเลือก

-การสื่อความหมายทดแทน (AAC)

-ศิลปกรรมบำบัด (Art Therapy)

-ดนตรีบำบัด (Music Therapy)

-การฝังเข็ม (Acupuncture)

-การบำบัดด้วยสัตว์ (Animal Therapy)

การสื่อความหมายทดแทน 

(Augmentative and AlternativeCommunication ; AAC)

-การรับรู้ผ่านการมอง (Visual Strategies)

-โปรแกรมแลกเปลี่ยนภาพเพื่อการสื่อสาร (Picture Exchange Communication System; PECS)

-เครื่องโอภา (Communication Devices)

-โปรแกรมปราศรัย

การส่งเสริมทักษะต่างๆของเด็กพิเศษ

1. ทักษะทางสังคม

-เด็กพิเศษที่ขาดทักษะทางสังคม ไม่ได้มีสาเหตุมาจากการพ่อแม่

-การอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ดี ไม่ได้เป็นเครื่องรับประกันว่าเด็กจะมีพัฒนาการต่างๆอย่างมีความสุข

2. ทักษะภาษา

การวัดความสามารถทางภาษา

-เข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นพูดไหม

-ตอบสนองเมื่อมีคนพูดด้วยไหม

-ถามหาสิ่งต่างๆไหม

-บอกเล่าเหตุการณ์ต่างๆที่เกิดขึ้นไหม

-ใช้คำศัพท์ของตัวเองกับเด็กคนอื่นไหม

3. ทักษะการช่วยเหลือตนเองเรียนรู้การดำรงชีวิตโดยอิสระให้มากที่สุด

-การกินอยู่ 

-การเข้าห้องน้ำ 

-การแต่งตัว 

-กิจวัตรต่างๆในชีวิตประจำวัน

4. ทักษะพื้นฐานทางการเรียนการช่วยให้เด็กแต่ละคนเรียนรู้ได้ 

-มีความรู้สึกดีต่อตนเอง

-เด็กรู้สึกว่า “ฉันทำได้”

-พัฒนาความกระตือรือร้น อยากรู้อยากเห็นจัดกลุ่มเด็ก

-เริ่มต้นเรียนรู้โดยใช้ช่วงเวลาสั้นๆ

-ให้งานเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจนว่าต้องทำที่ไหน

-ติดชื่อเด็กตามที่นั่ง

-ใช้อุปกรณ์ที่เด็กคุ้นเคย

-อยากสำรวจ อยากทดลองการวางแผนการเตรียมพื้นฐานทางวิชาการ

ครูปฏิบัติอย่างไรขณะเด็กเล่น?

-อยู่ใกล้ๆ และเฝ้ามองอย่างสนใจ

-ยิ้มและพยักหน้าให้ ถ้าเด็กหันมาหาครู

-ไม่ชมเชยหรือสนใจเด็กมากเกินไป

-เอาวัสดุอุปกรณ์มาเพิ่ม เพื่อยืดเวลาการเล่น

-ให้ความคิดเห็นที่เป็นแรงเสริม

Apply: เด็กพิเศษต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่มากกว่าเด็กปกติ ต้องรู้วิธีที่สอดคล้องและเหมาะสมกับพัฒนาการของเด็กพิเศษแต่ละประเภท

Assessment :
Place = เรียบร้อย แอร์เย็นดี
My self = แต่งกายเรียบร้อย มาเรียนตรงเวลา
Classmate = ตั้งใจเรียน

Instructor = สอนไม่เครียด มีเกมส์เล่นคั่นเวลาเพิ่มความสนุกสนานในการเรียน

บันทึกการเรียนประจำวันศุกร์ที่ 1 เมษายน พ.ศ.2559

Diary Note 12

การจัดประสบการณ์การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กปฐมวัย

การจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

                  เด็กที่มีความต้องการพิเศษทุกคนสามารถเรียนรู้และพัฒนาได้ถ้าได้รับโอกาสในการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับความต้องการพิเศษของเขา

ความหมายของการศึกษาแบบเรียนร่วม 

(integrated Education หรือ Mainstreaming )

- การจัดการให้เด็กพิเศษเข้าไปในระบบการศึกษาทั่วไป

- มีกิจกรรมที่ให้เด็กพิเศษกับเด้กทั่วไปได้ทำร่วมกัน

- ใช้ช่วงเวลาช่วงใดช่วงหนึ่งในแต่ละวัน

- ครูปฐมวัยและครูการศึกษาพิเศษร่วมมือกัน

การเรียนร่วมแบ่งออกเป็น 2 ประเภท

- การเรียนร่วมบางเวลา (Integration)

- การเรียนร่วมเต็มเวลา (Mainstreaming)

ภาพกิจกรรมวาดดอกบัว

Apply: สิ่งที่เห็นอาจไม่ใช้สิ่งที่เป็นต้องมองให้ลึกและละเอียด

Assessment :
Place =  สะอาดเรียบร้อยดี
My self = ตั้งใจเรียน
Classmate = ให้ความร่วมมือดีมาก ตั้งใจเรียน

Instructor = สอนเข้าใจง่าย พูดจาไพเราะน่าฟัง

บันทึกการเรียนประจำวันศุกร์ที่ 25 มีนาคม 2559

Diary Note 11

ค้นหาวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

บันทึกการเรียนประจำวันศุกร์ที่ 18 มีนาคม 2559

Diary Note 10

*** สอบกลางภาค ***

บันทึกการเรียนประจำวันศุกร์ที่ 11 มีนาคม 2559

Diary Note 9

knowledge :

เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์

 (Children with Behavioral and Emotional Disorders)

- มีความรู้สึกนึกคิดที่ผิดไปจากปกติ 

- แสดงออกถึงความต้องการทำร้ายตนเองหรือผู้อื่น 

- มีความเชื่อมั่นในตนเองต่ำ

- เด็กที่มีการควบคุมอารมณ์ให้อยู่ในสภาพปกตินาน ๆ ไม่ได้

- เด็กที่ควบคุมพฤติกรรมบางอย่างของตนเองไม่ได้ 

- ทำให้ไม่สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างเรียบร้อย

ลักษณะของเด็กบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์

- ความวิตกกังวล (Anxiety) ซึ่งทำให้เด็กมีนิสัยขี้กลัว 

- ภาวะซึมเศร้า (Depression) มีความเศร้าในระดับที่สูงเกินไป 

- ปัญหาทางสุขภาพ และขาดแรงกระตุ้นหรือความหวังในชีวิต 

การจำแนกเด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์ ตามกลุ่มอาการ

ด้านความประพฤติ (Conduct Disorders)

- ทำร้ายผู้อื่น ทำลายสิ่งของ ลักทรัพย์

- ฉุนเฉียวง่าย หุนหันพลันแล่น และเกรี้ยวกราด

- กลับกลอก เชื่อถือไม่ได้ ชอบโกหก ชอบโทษผู้อื่น

- เอะอะและหยาบคาย

- หนีเรียน รวมถึงหนีออกจากบ้าน

- ใช้สารเสพติด

- หมกมุ่นในกิจกรรมทางเพศ

ด้านความตั้งใจและสมาธิ (Attention and Concentration) 

- จดจ่ออยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่งในระยะสั้น (Short attention span) อาจไม่เกิน 20 วินาที 

- ถูกสิ่งต่างๆ รอบตัวดึงความสนใจได้ตลอดเวลา

- งัวเงีย ไม่แสดงความสนใจใดๆ รวมถึงมีท่าทางเหมือนไม่ฟังสิ่งที่ผู้อื่นพูด

สมาธิสั้น (Attention Deficit)

- มีลักษณะกระวนกระวาย ไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้ หยุกหยิกไปมา

- พูดคุยตลอดเวลา มักรบกวนหรือเรียกร้องความสนใจจากผู้อื่น

- มีทักษะการจัดการในระดับต่ำ

การถอนตัวหรือล้มเลิก (Withdrawal)

- หลีกเลี่ยงการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และมักรู้สึกว่าตนเองด้อยกว่าผู้อื่น

- เฉื่อยชา และมีลักษณะคล้ายเหนื่อยตลอดเวลา

- ขาดความมั่นใจ ขี้อาย ขี้กลัว ไม่ค่อยแสดงความรู้สึก

ความผิดปกติในการทำงานของร่างกาย (Function Disorder)

- ความผิดปกติเกี่ยวกับพฤติกรรมการกิน (Eating Disorder) 

- การอาเจียนโดยสมัครใจ (Voluntary Regurgitation) 

- การปฏิเสธที่จะรับประทาน 

- รับประทานสิ่งที่รับประทานไม่ได้

- โรคอ้วน (Obesity)

- ความผิดปกติของการขับถ่ายทั้งอุจจาระและปัสสาวะ (Elimination Disorder)

ภาวะความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์ระดับรุนแรง

         - ขาดเหตุผลในการคิด

         - อาการหลงผิด (Delusion)

         - อาการประสาทหลอน (Hallucination)

         - พฤติกรรมการทำร้ายตัวเอง

        สาเหตุ

      - ปัจจัยทางชีวภาพ (Biology)

      - ปัจจัยทางจิตสังคม (Psychosocial)

      ผลกระทบที่เกิดขึ้นต่อเด็ก

       - ไม่สามารถเรียนหนังสือได้เช่นเด็กปกติ

        -  รักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนหรือกับครูไม่ได้ 

        -  มีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เมื่อเทียบกับเด็กในวัยเดียวกัน 

        - มีความคับข้องใจ มีความเก็บกดอารมณ์ 

        - แสดงอาการทางร่างกาย เช่น ปวดศีรษะ ปวดตามส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย 

        - มีความหวาดกลัว

        

         เด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรม

 ซึ่งจัดว่ามีความรุนแรงมาก

     

      เด็กสมาธิสั้น (Children with Attention Deficit and Hyperactivity Disorders)

      เด็กออทิสติก (Autistic) หรือ ออทิสซึ่ม (Autisum) 

        

เด็กสมาธิสั้น

  (Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorders)

ADHD เป็นภาวะผิดปกติทางจิตเวช มีลักษณะเด่นอยู่ 

3 ประการ คือ 

•Inattentiveness

•Hyperactivity

•Impulsiveness

Inattentiveness (สมาธิสั้น) 

- ทำอะไรได้ไม่นาน วอกแวก ไม่มีสมาธิ 

- ไม่สามารถจดจ่อกับงานที่กำลังทำได้นานเพียงพอ 

- มักใจลอยหรือเหม่อลอยง่าย 

- เด็กเล็กๆจะเล่นอะไรได้ไม่นาน เปลี่ยนของเล่นไปเรื่อยๆ 

- เด็กโตมักทำงานไม่เสร็จตามที่สั่ง ทำงานตกหล่น ไม่ครบ ไม่ละเอียด

Hyperactivity (ซนอยู่ไม่นิ่ง)

- ซุกซนไม่ยอมอยู่นิ่ง ซนมาก

- เคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา 

- เหลียวซ้ายแลขวา 

- ยุกยิก แกะโน่นเกานี่ 

- อยู่ไม่สุข ปีนป่าย 

- นั่งไม่ติดที่ 

- ชอบคุยส่งเสียงดังรบกวนคนรอบข้าง

Impulsiveness (หุนหันพลันแล่น)

       - ยับยั้งตัวเองไม่ค่อยได้ มักทำอะไรโดยไม่ยั้งคิด วู่วาม

       - ขาดความยับยั้งชั่งใจ 

       - ไม่อดทนต่อการรอคอย หรือกฎระเบียบ 

       - ไม่อยู่ในกติกา 

       - ทำอะไรค่อนข้างรุนแรง 

      - พูดโพล่ง ทะลุกลางปล้อง 

      - ไม่รอคอยให้คนอื่นพูดจบก่อน ชอบมาสอดแทรกเวลาคนอื่นคุยกัน

        

        สาเหตุ

           

        - ความผิดปกติของสารเคมีบางชนิดในสมอง 

เ      - ช่น โดปามีน (dopamine) นอร์อิพิเนฟริน (norepinephrine) 

       - ความผิดปกติในการทำงานของวงจรที่ควบคุมสมาธิ และการตื่นตัว อยู่ที่สมองส่วนหน้า (frontal cortex)

       - พันธุกรรม

       - สิ่งแวดล้อมเป็นพิษ

****ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสมาธิสั้น***

         สมาธิสั้น ไม่ได้เกิดจากความผิดของพ่อแม่ที่เลี้ยงดูลูกผิดวิธี ตามใจมากเกินไป หรือปล่อยปละละเลยจนเกินไป และไม่ใช่ความผิดของเด็กที่ไม่สนใจ ไม่ใส่ใจ แต่ปัญหาอยู่ที่การทำงานของสมองที่ควบคุมเรื่องสมาธิของเด็ก

ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมและอารมณ์

- อุจจาระ ปัสสาวะรดเสื้อผ้า หรือที่นอน

- ยังติดขวดนม หรือตุ๊กตา และของใช้ในวัยทารก

- ดูดนิ้ว กัดเล็บ

- หงอยเหงาเศร้าซึม การหนีสังคม

- เรียกร้องความสนใจ

- อารมณ์หวั่นไหวง่ายต่อสิ่งเร้า

- ขี้อิจฉาริษยา ก้าวร้าว

- ฝันกลางวัน

- พูดเพ้อเจ้อ

 

9. เด็กพิการซ้อน

  (Children with Multiple Handicaps) 

        - เด็กที่มีความบกพร่องที่มากกว่าหนึ่งอย่าง เป็นเหตุให้เกิดปัญหาขัดข้องในการเรียนรู้อย่างมาก

        - เด็กปัญญาอ่อนที่สูญเสียการได้ยิน 

        - เด็กปัญญาอ่อนที่ตาบอด 

        - เด็กที่ทั้งหูหนวกและตาบอด

Apply: ดูแลเอาใจใส่ให้ตรงกับความต้องการและพัฒนาการของแต่ละประเภทแตกต่างกันไป

Assessment :

Place =  สะอาดเรียบร้อยดี

My self = ตั้งใจเรียน

Classmate = ให้ความร่วมมือดีมาก ตั้งใจเรียน

Instructor = สอนเข้าใจง่าย พูดจาไพเราะน่าฟัง

บันทึกการเรียนประจำวันศุกร์ที่ 4 มีนาคม 2559

Diary Note 8

*** งดการเรียนการสอน ***